fbpx

Est-ce que l’apprentissage en ligne peut remplacer l’apprentissage en salle de cours ?

ÉTUDE 2

Introduction

Une étude effectuer par l’Université du Maryland et l’Université de l’Arizona a su démontrer que :

  • L’apprentissage via une plateforme électronique suivi par internet s’avère plus efficace que l’apprentissage traditionnel en classe par l’entremise d’un enseignant.

Lors de cette étude, les statistiques compilés ont su affirmer cette théorie de la manière suivante:

Étude #1

Classe traditionnel Classe en ligne
61.60% 72.53%

Étude #2

Classe traditionnel Classe en ligne
47.34% 68.28%

Dans les questionnaires postérieurs à l’étude, la plupart des étudiants dans les groupes en ligne ont déclaré avoir apprécié la présentation multimédia dans la classe virtuelle et ils étaient satisfaits du processus d’apprentissage auto-contrôlé. Ils pensaient également qu’une interactivité et une flexibilité suffisantes étaient essentielles pour un environnement d’apprentissage en ligne.

Dans une classe traditionnelle, l’apprentissage est très axé sur l’instructeur et séquentiel. Bien que de nombreux instructeurs encouragent les élèves à poser des questions pendant les conférences, pour diverses raisons, de nombreux étudiants ne se demandent pas, ou ne demandent pas de répétition dans la classe, même s’ils ont de la difficulté à comprendre les conférences, et ils n’ont pas l’occasion de réapprendre le contenu de la conférence.

En revanche, un environnement virtuel met l’accent sur l’activité axée sur l’apprenant et l’interactivité. Lorsqu’un étudiant ne comprend pas un concept spécifique, il ou elle peut choisir un contenu particulier à examiner jusqu’à ce qu’il soit parfaitement compris.

Conclusion

Leur enquête montre que les technologies Internet et multimédia remodèlent la manière dont les connaissances sont fournies et que l’apprentissage en ligne devient une véritable alternative à l’apprentissage traditionnel en classe.

Les résultats étaient cohérents: les notes de test des étudiants qui ont participé à des conférences par le biais de la classe en ligne étaient significativement plus élevées que celles des élèves dans les groupes de classe traditionnels.

Comme le montre le tableau, les groupes d’apprentissage en ligne ont considérablement surpassé les groupes de classe traditionnels mesurés par les résultats des tests.

Sources:

  1. Dongsong Zhang (zhangd@umbc.edu) is an assistant professor in the Department of Information Systems, University of Maryland, Baltimore County.
  2. Leon Zhao (lzhao@bpa.arizona.edu) is an associate professor in the Department of Management Information Systems, The University of Arizona, Tucson.
  3. Lina Zhou (zhoul@umbc.edu) is an assistant professor in the Department of Information Systems, University of Maryland, Baltimore County.
  4. Jay F. Nunamaker Jr. (jnunamaker@cmi.arizona.edu) is Regents’ & Soldwedel Professor in the Department of Management Information Systems, The University of Arizona, Tucson.

Références:

  1. Fallah, M.H., How, W.J., and Ubell, R. Blind scores in a graduate test: Conventional compared with Web-based outcomes. ALN Magazine 4, 2 (2000).
  2. Hara, N. and Kling, R. Students’ distress with a Web-based distance education course: an ethnographic study of participants’ experiences. Information, Communication and Society 3, 4 (2000), 557–579.
  3. Hiltz, S.R. and Turoff, M. What makes learning networks effective? Commun. ACM 45, 4 (Sept. 2002), 56–59.
  4. Hiltz, S.R. and Wellman, B. Asynchronous learning networks as a virtual classroom. Commun. ACM 40, 9 (1997), 44–49.
  5. Kumar, A., Kumar, P., and Basu, S.C., Student perceptions of virtual education: An exploratory study. In Proceedings of 2001 Information Resources Management Association International Conference (Toronto, Ontario, Canada, 2001), Idea Group Publishing, 400–403.
  6. Latchman, H.A., Salzmann, C., Gillet, D., and Bouzekri, H. Information technology enhanced learning in distance and conventional education. IEEE Transactions on Education 42, 4 (1999), 247–254.
  7. Maki, R.H., Maki, W.S., Patterson, M., and Whittaker, P.D. Evaluation of a Web-based introductory psychology course: learning and satisfaction in online versus lecture courses. Behavior Research Methods, Instruments, and Computers 32, 2 (2000), 230–239.
  8. Morales, C., Cory, C., and Bozell, D. A comparative efficiency study between a live lecture and a Web-based live-switched multi-camera streaming video distance learning instructional unit. In Proceedings of 2001 Information Resources Management Association International Conference (Toronto, Ontario, Canada, 2001), 63–66.
  9. Piccoli, G., Ahmad, R., and Ives, B. Web-based virtual learning environments: A research framework and a preliminary assessment of effectiveness in basic IT skills training. MIS Quarterly 25, 4 (2001), 401–426.
  10. Shea, R.H. E-learning today—As an industry shakes out, the survivors offer no-frills education for grown-ups. U.S. News & World Report. October 28, 2002.
  11. Zhang, D. Virtual Mentor and Media Structuralization Theory, Ph.D. Dissertation, The University of Arizona, Tucson, Arizona (2002).